С каждым годом в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе увеличивается численность детей, для которых русский язык не является родным. Их можно разделить на две группы: билингвы и инофоны.
Обучающиеся-билингвы – это дети, в семьях которых говорят как на родном языке, так и на русском языке. Для обучающихся-билингвов русский язык является практически родным. Как правило, такие дети общительны, они без особых затруднений говорят на русском языке.
Обучающиеся - инофоны – это дети, чьи семьи недавно мигрировали. Русским языком они владеют только на бытовом уровне. При этом дети часто не понимают смысла многих используемых ими слов, так как родители в основном общаются с ними на родном языке.
В образовательной организации дети-инофоны вынуждены строить общение с педагогами, со сверстниками только на русском языке.
У них возникают трудности не только в преодолении языкового барьера, но и в усвоении программного материала.
Для успешного овладения русским языком детьми-инофонами необходима системная комплексная работа. Картина несформированности речи у таких детей (бедный словарный запас, нарушение грамматического строя речи, несформированность фразовой и, тем более, связной речи) – это симптоматика общего недоразвития речи, только причина его не органическая, а социальная. Следовательно, эти обучающиеся, как и русскоязычные дети с аналогичными нарушениями, должны получать логопедическую помощь. Основными задачами проведения коррекционно-развивающей работы являются: оказание помощи в овладении базовым уровнем разговорной речи, грамматическим структурированием языка, обогащение словарного запаса. Для реализации этих задач активно используется УМК Т.Ю. Бардышевой, Е.Н. Моносовой.
В пособиях предлагается система занятий по развитию речи детей, начиная с бытового уровня владения русским языком. Конспекты занятий и рабочие тетради включают игры, упражнения и тренинги, необходимые для формирования понимания речи, формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов: внимания, памяти, мышления. Системное содержание данных пособий поможет учителю-логопеду построить индивидуальный образовательный маршрут для развития речеязыковой компетенции обучающегося-инофона с учетом уровня его актуального речевого развития.
Рекомендуемая литература для логопедов и педагогов, работающих с детьми-инофонами издательства «СКРИПТОРИЙ 2003»:
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Я буду говорить... 110 заданий для детей 2–3 лет с ЗРР;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 3–4 лет с ОНР;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конcпекты логопедических занятий в детском саду для детей 4–5 лет с ОНР;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конcпекты логопедических занятий в детском саду для детей 5–6 лет с ОНР;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Конcпекты логопедических занятий в детском саду для детей 6–7 лет с ОНР.
Для закрепления материала занятий и домашней работы рекомендуем использовать:
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 3–4 лет;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 4–5 лет;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 5–6 лет;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические задания для детей 6–7 лет;
- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. От звука к букве. Коррекция звукопроизношения и обучение чтению детей 5–6 лет. (Логопедический букварь Ч. 2).
